Kualitas sumber daya manusia di masa depan sangat bergantung pada fase 1.000 Hari Pertama Kehidupan (HPK) sebagai periode krusial perkembangan otak dan pembentukan karakter anak pada Senin (11/5/2026). Dilansir dari Lifestyle, tahap ini menjadi fondasi belajar sepanjang hayat yang melampaui sekadar pendidikan formal.
Psikolog sekaligus anggota ECED Council Indonesia, Endang Fourianalistyawati, menjelaskan bahwa pemenuhan kebutuhan dasar pada fase ini merupakan jendela penting bagi kapabilitas jangka panjang anak. Investasi pada usia dini ini didukung data World Health Organization (WHO), UNICEF, hingga World Bank.
ÔÇ£Oleh karena itu, fase ini tidak hanya soal pemenuhan kebutuhan dasar. Fase ini adalah jendela krusial untuk memupuk kemampuan anak, yang sangat menentukan kapabilitasnya di jangka panjang,ÔÇØ ujar Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Keterampilan dasar seperti regulasi emosi, perhatian, dan kemampuan sosial terbentuk melalui relasi yang hangat serta lingkungan yang aman. Endang memperingatkan bahwa fondasi yang rapuh dapat memicu kesulitan pengelolaan emosi dan rendahnya ketahanan belajar di masa depan.
ÔÇ£Relasi yang hangat, tanggapan yang empatis dan suportif, kepekaan terhadap kebutuhan, serta lingkungan yang aman dan memberi ruang eksplorasi menjadi faktor kunci,ÔÇØ kata Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Dampak dari kegagalan membangun fondasi di awal kehidupan ini tidak selalu terlihat secara instan. Namun, masalah tersebut berpotensi berkembang menjadi isu kolektif yang memengaruhi kualitas sumber daya manusia secara luas.
ÔÇ£Persoalan yang tampak personal ini bisa berkembang menjadi isu kolektif yang memengaruhi kualitas SDM secara luas,ÔÇØ tegas Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Dalam konteks lingkungan sebagai faktor pendukung, pendekatan Reggio Emilia memosisikan lingkungan sebagai guru ketiga. Lingkungan yang dirancang dengan baik harus mampu memantik rasa ingin tahu anak tanpa harus selalu memberikan jawaban langsung.
ÔÇ£Sehingga proses berbicara kepada anak tidak diarahkan untuk memberi jawaban, melainkan membuka kemungkinan dan memantik pertanyaan,ÔÇØ jelas Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Aspek mindfulness juga berperan penting dalam menciptakan rasa aman bagi anak. Kehadiran utuh dari orang dewasa membantu anak memahami diri sendiri dan dunia sekitarnya melalui pengalaman yang nyata.
ÔÇ£Lingkungan yang mindful tidak hanya menyediakan aktivitas, tetapi menghadirkan pengalaman yang memungkinkan anak memahami dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya,ÔÇØ tutur Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Terkait stimulasi, penggunaan alat permainan edukatif yang mahal bukan merupakan syarat utama. Interaksi dengan benda sederhana di sekitar seperti air, batu, atau daun justru memberikan pengalaman sensorik yang lebih kaya bagi anak.
ÔÇ£Interaksi dengan elemen sederhana, seperti air, pasir, daun, batu, atau benda-benda di sekitar justru memberikan pengalaman sensorik dan eksploratif yang kaya. Anak tidak hanya menggunakan benda, tetapi membangun relasi dengannya,ÔÇØ jelas Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah muncul ketika anak menggunakan material yang tidak memiliki fungsi tunggal. Namun, peran orang dewasa harus tetap terjaga agar tidak terlalu mendominasi proses eksplorasi tersebut.
ÔÇ£Namun, kualitas pengalaman ini sangat ditentukan oleh peran orang dewasa. Terlalu banyak intervensi dapat menghambat eksplorasi, sementara kehadiran yang peka justru memperkuat proses pembentukan keterampilan fondasi,ÔÇØ ujarnya Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Saat anak bermain dengan benda-benda di sekitarnya, mereka sebenarnya sedang melatih ketekunan dan perhatian. Orang dewasa bertugas memastikan keamanan ruang tersebut tanpa harus mengontrol penuh pengalaman belajar sang anak.
ÔÇ£Peran orang dewasa bukan untuk mengontrol pengalaman itu, tetapi memastikan ruangnya tetap aman sekaligus terbuka untuk eksplorasi,ÔÇØ katanya Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Pemberian kebebasan dalam ruang bermain juga melatih anak untuk mengambil keputusan dan menghadapi ketidakpastian. Proses mencoba kembali saat mengalami kegagalan, seperti ketika bangunan balok runtuh, merupakan bagian dari pembentukan ketangguhan.
ÔÇ£Kegiatan ini bukan sekadar aktivitas bermain, tetapi latihan keterampilan yang mengajarkan anak mengambil keputusan, menghadapi ketidakpastian, serta membangun ketekunan. Ketika bangunan runtuh, anak mencoba kembali. Proses ini mengajarkan anak mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan ketangguhannya,ÔÇØ jelas Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Dalam kondisi bermain tanpa tekanan, anak dapat terlibat secara penuh dalam proses belajarnya. Dukungan orang dewasa diberikan hanya saat dibutuhkan agar anak tetap merasa berdaya dalam aktivitasnya.
ÔÇ£Orang dewasa hadir sebagai pengamat yang peka, memberi dukungan ketika dibutuhkan, dan menjaga ruang tetap aman,ÔÇØ kata Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Perubahan peran orang tua dan guru dari pengajar menjadi pendamping atau mitra belajar menjadi inti dari pendekatan ini. Orang dewasa diharapkan lebih banyak mengamati dan merefleksikan proses belajar anak daripada sekadar memberi instruksi.
ÔÇ£Di sinilah terjadi pergeseran yang bermakna, dari yang sebelumnya fokus pada mengajarkan sesuatu kepada anak, menjadi mendampingi anak dalam proses belajarnya. Dari yang semula cepat memberi jawaban, menjadi memberi ruang bagi anak untuk menemukan. Dari yang terburu-buru menilai, menjadi lebih banyak mengamati,ÔÇØ jelas Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Kualitas kehadiran mental dan emosional orang tua memberikan rasa percaya diri pada anak. Tindakan sederhana seperti mendengarkan tanpa menyela menjadi kunci agar anak merasa dihargai.
ÔÇ£Dari sinilah anak merasa dilihat, didengar, dan dipercaya,ÔÇØ kata Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Diskusi mengenai pendidikan anak usia dini diharapkan tidak hanya terfokus pada masalah administratif. Penataan ruang dan kualitas interaksi menjadi penentu utama dalam membangun pemahaman mandiri pada anak.
ÔÇ£Lingkungan yang aman dan ramah anak bukan sekadar tentang perlindungan, melainkan soal kemungkinan sebuah ruang yang membebaskan anak untuk berpikir, merasakan, mencoba, dan membangun pemahamannya sendiri,ÔÇØ ucap Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
Kualitas pembelajaran anak usia dini ditentukan oleh cara pengalaman belajar itu terjadi di lingkungan yang mindful. Proses sederhana ini menjadi landasan bagi lahirnya generasi yang kreatif dan reflektif.
ÔÇ£Dari proses yang tampak sederhana inilah fondasi bagi generasi yang kreatif, reflektif, dan tangguh mulai terbentuk,ÔÇØ ujar Endang, Anggota ECED Council Indonesia.
